課室自然環境能推動主動型學習培訓，也將會切斷主動型學習培訓。課室室內空間地區分配會危害教學內容。沒有一種課桌椅分配是較理想化的。課桌椅能夠再次排過，構建不一樣學習環境。

方法一：馬蹄形排序法學生能有自身桌面上讀寫能力、立即見到教師與視覺與聽覺新聞媒體。學生中間能有短距離觸碰。讓學生兩組並坐。教師能隨時隨地踏入馬蹄形正中間發教材。保證馬蹄子型中間有夠的轉圜室內空間。還可以工作組為企業變成半圓型。

方法二：排序排序法分配坐位緊繞在並起來的桌子周圍，讓學生有觸碰，推動工作組互動交流有的學生需將桌椅稍做調節才可以見到教室黑板、教師、投影布幕。可將每工作組中背對著課室正前方的桌椅撤走，以防學生不斷扭頭。方法三：宣布大會排序法桌子是長的或圓的，較合適這一排序方法這類排法使教師必要性降低，學生必要性提升。假如教師坐位如圖所示一，能構建匯報工作氛圍假如老師在中間，比較遠端學生會出現被忽視的覺得。還可以把長桌子排列成空心的方法。

方法四：環形排序法撤走全部桌子，把桌椅排列成圓方式，能推動學生短距離溝通方式。假如排列成大圓形，合適開展班裏探討。假如學生需要桌子書寫，則把桌子排在圈外人，當學生需要書寫時可立即掉轉去。

方法五：組裏有組排序法這類排法合適水族箱式討論法，稱內外圈團隊討論法。還可以執行角色扮演遊戲、爭辯組主題活動之觀查。能夠將桌椅排列成內切圓。也可將會議臺擺放在正中間，外側在擺一圈桌椅。